李正（1982），男，天津城建大学体育部，硕士研究生，讲师

　　在健康中国战略与教育强国建设深度融合的时代进程中，教育部《关于全面推进健康学校建设的指导意见》（以下简称《指导意见》）系统谋划了新时代学校健康育人的发展蓝图，相关专业解读进一步明晰了政策核心要义，确立“健康第一、五育并举”的根本导向，推动高校体育教育突破传统教学边界，迈向全方位、全周期健康育人新阶段。高校作为高素质人才培养的核心载体，肩负着塑造青年学生健全人格、强健体魄、培育终身运动理念的重要职责，而高校体育教师作为健康学校建设的一线践行者、健康理念的传播者、学生身心健康的守护者，必须主动对标政策要求、立足高校育人实际，重塑职业角色定位，创新教育教学实践，将健康学校建设的目标要求精准融入体育教育全流程，扛起新时代高校体育立德树人、以体育人的时代重任。

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　　长期以来，高校体育教育在实践推进中存在功能定位单一、育人维度局限的问题，部分教学工作仍聚焦于专项技能传授、体质测试达标、课程教学任务完成等基础层面，未能精准对接当代大学生的身心健康发展需求。当下大学生身处学业竞争、就业压力、社会适应的多重环境中，久坐少动、作息不规律、体能素质持续下滑、心理焦虑、亚健康状态等问题愈发突出，单纯依靠课堂体育教学，早已无法满足青年学生身心健康全面发展的现实需求。《指导意见》的出台，从顶层设计打破了高校体育教育的固有模式，将体育教学与健康管理、心理赋能、校园健康文化建设、全员协同育人深度绑定，赋予高校体育更丰富的育人内涵与更关键的战略地位。这也倒逼高校体育教师彻底摒弃“重技能、轻素养，重课堂、轻延伸”的传统思维，从单一的课程授课者，转型为大学生健康成长的引导者、校园健康服务的供给者、高校健康学校建设的核心骨干，在全方位育人格局中找准角色、主动作为、履职尽责。

　　立足健康学校建设的核心要求，高校体育教师首要完成职业角色的三重深度转型，实现从“教书”到“育人”的本质跨越。其一，从专项技能传授者转向全人健康培育者。大学体育的核心目标不再局限于教会球类、田径、武术、瑜伽等运动技术，而是以体育课堂为核心载体，系统传授科学锻炼方法、运动康复知识、营养膳食理念、情绪调节技巧、亚健康改善策略等健康常识，帮助大学生建立科学、全面、自主的健康认知，引导学生将体育锻炼与身心健康管理深度结合，真正实现“以体强身、以体润心、以体塑德”的综合育人价值。其二，从标准化教学实施者转向个性化健康指导者。大学生群体在体质基础、运动能力、健康状况、兴趣偏好上存在显著个体差异，体育教师需依托大学生体质健康测试数据，建立完善的学生个人健康档案，针对体质偏弱、超重肥胖、运动损伤易感、运动基础薄弱等不同群体，量身定制差异化锻炼方案与精准干预计划，摒弃“一刀切”“齐步走”的教学模式，实现因材施教、精准育人。其三，从被动教学执行者转向校园健康引领者。主动参与高校健康学校建设规划、健康管理制度完善、校园健康活动策划等工作，常态化开展健康科普宣讲、运动健身指导，带动全校师生树立主动健身、追求健康、珍视身心的理念，推动形成崇尚运动、乐享健康的校园新风尚，让健康理念融入校园生活的方方面面。

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　　课堂教学是落实健康学校建设要求、践行体育育人使命的主阵地，高校体育教师必须以健康素养培育为核心，全面优化体育课堂教学体系，提质增效育人质量。在教学理念上，彻底摒弃重竞技、重达标、轻兴趣、轻习惯的陈旧观念，坚守“以生为本、健康为先”的教学原则，弱化体育教学的竞技化、应试化倾向，将培养大学生运动兴趣、养成终身运动习惯、提升身心健康综合素养作为教学核心目标，让体育课堂真正贴合大学生的学习生活特点与成长发展需求。在教学内容上，推动多元知识深度融合，在专项技能教学基础上，有机融入体育健康理论、运动安全防护、运动损伤处理、体育文化素养、课程思政等内容；在团体运动项目教学中，着重培养学生团队协作、规则遵守、抗挫折、敢拼搏的优良品质；在民族传统体育课程中，深度传承中华体育精神与优秀传统体育文化，实现体育技能教学与价值引领、健康培育的有机统一。同时结合大学生伏案学习、久坐办公的特点，针对性增加课间微运动、居家健身、简易拉伸、办公室体能训练等实用性内容，让体育锻炼延伸至课后、课外生活。

　　在教学方法上，打破“教师示范、学生模仿”的单一传统教学模式，结合大学生自主学习能力强、思维活跃的特点，灵活采用分组合作、探究学习、趣味竞赛、情境体验、自主创编等多样化教学方法，提升课堂趣味性与学生参与度，激发学生运动主动性。针对不同专业、不同体质、不同兴趣的学生实施分层教学，为基础薄弱学生夯实运动基本功，为运动特长学生提供专项提升平台，让每一位学生都能在体育学习中收获成就感、增强运动自信心，从“被动上课”转变为“主动爱运动、享运动”。在教学评价上，构建科学全面的多元化综合评价体系，彻底摒弃“唯技能、唯成绩”的单一评价方式，将课堂出勤、课堂参与度、日常课外锻炼、健康知识掌握、运动习惯养成、个体进步幅度等全部纳入评价范畴，实现过程性评价与终结性评价相结合、体能技能评价与健康素养评价相统一，以评价改革为杠杆，引导大学生主动重视自身身心健康，自觉参与体育锻炼。

　　健康学校建设是一项系统性、全局性工程，绝非体育教师单打独斗能够完成，高校体育教师要主动打破学科壁垒、联动多方力量，构建高效协同的育人格局。在校内，积极与学工部门、辅导员、校医院、心理健康教育中心密切联动、通力合作：联合辅导员开展学生健康生活习惯引导，督促学生规范作息、减少熬夜、远离不良生活嗜好；联动校医院开展健康科普宣讲、体质筛查、运动伤病防治、常见病预防等工作；携手心理健康中心发挥体育运动的心理调适、情绪疏导作用，通过团体体育活动、户外素质拓展等形式，有效缓解学生学业焦虑、心理压力、负面情绪，全方位助力学生心理健康发展。在校内外协同层面，借助高校官网、公众号、班级群等宣传平台，向学生及家长普及健康学校建设理念、科学健身知识、青年健康管理要点，引导家庭同步重视学生身心健康，配合学校做好健康育人工作；积极对接社会优质体育资源，引入专业体育人才、特色健身项目、科学健康指导服务进校园，丰富高校体育教育资源供给，拓宽大学生体育锻炼选择，营造校内校外协同发力、全员参与的健康育人环境。

　　青年是国家的未来，青年身心健康是民族复兴、国家强盛的坚实根基。健康学校建设为高校体育教育改革发展带来了全新机遇，也赋予了高校体育教师更艰巨、更光荣的时代使命。作为高校体育教师，我们要始终坚守“健康第一”的育人理念，立足本职岗位，创新教学实践，强化协同育人，将健康育人贯穿体育教育教学全过程，着力培育大学生强健的体魄、健全的人格、终身运动的习惯与积极向上的生活态度，以扎实的专业行动助力高校健康学校高质量建设，为培养德智体美劳全面发展的新时代高素质人才、全面推进健康中国建设贡献高校体育的力量。